本文转自：芜湖日报

胡盛斌

动作别称党员西宾，阅读《灵敏的阅读者》一书，如同在耕作的说念路上点亮了一盏明灯，照亮了我前行的标的。书中对于阅读的理念和步伐，不仅让我对阅读自己有了更深的聚集，更让我在指示执行中找到了新的念念路和步伐。

一、从“被迫袭取”到“主动建构”，阅读理念的滚动

书中强调，阅读不是被迫地袭取信息，而是主动地建构好奇。这让我追忆起仍是的一堂语文课，在指示《背影》时，我风俗于将著述的中心念念想、写稿手法等径直灌注给学生，却忽略了指引学生我方去体会、去感悟。学习了《灵敏的阅读者》后，我尝试改造指示花样，在课堂上诞生问题情境，指引学生通过小组合营、脚色饰演等花样，主动参与到文本的解读中，去体会作家的情谊，去念念考著述的内涵。我发现，当学生成为阅读的主体，他们的学习兴味愈加浓厚，对文本的聚集也愈加深切。

二、从“单一文本”到“多元文本”，阅读视线的拓展

书中忽视“多元文本阅读”，荧惑读者跨越文本类型、学科规模和文化配景的规模，进行世俗而深入的阅读。这让我封闭到，语文指示不行局限于讲义，而应该指引学生走向更广阔的阅读六合。于是，我运行在班级开展“共读一册书”活动，指导学生阅读经典名著、科普读物、历史故事等不同类型的竹素。我还荧惑学生利用课余技巧，把柄我方的兴味青睐，选用我方可爱的竹素进行阅读。渐渐地，我发现学生的阅读兴味愈加世俗，学问面也愈加辉煌，在写稿和抒发方面也有了彰着的杰出。

三、从“浅尝辄止”到“深度念念考”，阅读才调的进步

书中指出，深度阅读需要读者具备批判性念念维、逻辑推理、信息整合等才调。这让我反念念我方的阅读指示，是否过于审视学问的传授，而忽视了对学生阅读才调的培养。于是，我运行在课堂上指引学生进行深度阅读，举例，在阅读演义时，我会指引学目生析东说念主物形象、故事情节、主题念念想等；在阅读论说文时，我会指引学目生析论点、论据、论证步伐等。我还荧惑学生撰写念书札记，纪录我方的阅读感悟和念念考。通过这种花样，学生的阅读才调获得了有用进步，他们运行学会零丁念念考，学会质疑和批判，学会从不同的角度看待问题。

四、从“个东说念主阅读”到“分享阅读”，阅读氛围的营造

书中强调，阅读应该是一种分享的体验。这让我封闭到，营造风雅的阅读氛围对于激励学生的阅读兴味至关紧要。于是，我在班级诞生了“文籍角”，荧惑学生将我方可爱的竹素带到学校，与同学们分享。我还依期组织念书分享会，让学生们调换阅读心得，分享阅读乐趣。在浓厚的阅读氛围中，学生们渐渐爱上了阅读，阅读成为了他们生涯中不可或缺的一部分。

《灵敏的阅读者》不仅是一册对于阅读的书，更是一册对于耕作的书。它让我深切证明到，阅读是耕作的基石，是学生终生学习的必备才调。动作别称党员西宾，我将接续深入学习书中的理念和步伐，并将其应用到指示执行中，尽力成为别称“灵敏的阅读者”，更尽力培养出一批“灵敏的阅读者”，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

作家单元：湾沚区南湖学校罗福湖校区 开云体育